Delokalisasi dan perubahan teknologi serta orientasi dalam pendidikan

    Selain mengondisikan konteks politik, globalisasi telah menemukan ekspresinya dalam beberapa cara yang sangat langsung – melalui, misalnya, delokalisasi sekolah. Sejak tahun 1980-an, telah ada tingkat ‘pilihan orang tua; dalam sekolah negeri. Telah dimungkinkan untuk memilih sekolah mana yang akan dilamar di tingkat dasar dan menengah. Sementara banyak pendaftaran sekolah kunjungi dasar bersifat lokal, sebagian besar pendaftaran sekolah menengah tidak bersifat lokal. Hal ini telah memutus hubungan antara lokalitas dan sekolah dan melemahkan gagasan sekolah komunitas. Tingkat delokalisasi lebih lanjut telah terjadi sebagai akibat dari ketakutan seputar perlindungan anak dan pembolosan. Sementara sekolah mungkin bersifat lokal, akses ke lingkungan sekitar dan tetangga ke sekolah telah dibatasi.

    Tanda-tanda yang paling terlihat adalah gerbang keamanan dan pagar yang merupakan bagian dari perimeter sekolah. Tindakan seperti itu pasti memperkuat gagasan bahwa sekolah entah bagaimana terpisah dari masyarakat tempat sekolah itu berada – dan ini semakin diintensifkan oleh rezim pengujian dan konstruksi kurikulum terpusat yang telah menjadi ciri khas sistem pendidikan Inggris sejak awal tahun 1980-an. Ruang untuk eksplorasi yang lebih berorientasi pada komunitas lokal dan proyek siswa telah berkurang secara signifikan. Seperti yang telah kita lihat, kekuatan utama yang membingkai kurikulum terpusat bersifat ekonomi dan terkait langsung dengan globalisasi.

    Perkembangan ini harus disertai dengan perubahan dalam teknologi pendidikan – khususnya penggunaan internet dan bentuk komputer lainnya, serta pertumbuhan pembelajaran jarak jauh. Pada satu tingkatan, hal ini dapat dilihat sebagai instrumen lokalisasi. Hal ini memungkinkan orang untuk belajar di rumah atau di tempat kerja. Namun, hal ini biasanya melibatkan bentuk pembelajaran yang sangat individual dan mungkin tidak mengarah pada interaksi tambahan dengan tetangga atau dengan toko, lembaga, dan kelompok lokal. Hal ini juga memungkinkan orang dari berbagai belahan dunia untuk terlibat dalam program yang sama – dan kontak siswa dapat terjadi melalui jarak fisik yang jauh.

    Istilah pembelajaran orang dewasa telah menggantikan pendidikan orang dewasa dalam banyak diskusi kebijakan dan akademis sebagai pengakuan atas perubahan semacam ini (Courtney 1979: 19) dan baru-baru ini telah terjadi peningkatan besar dalam perhatian terhadap gagasan pembelajaran seumur hidup. Pergeseran tersebut, seperti yang dikemukakan Courtney, dapat mencerminkan minat yang semakin besar dalam pembelajaran, ‘betapa pun tidak terorganisir, episodik, atau berdasarkan pengalaman’ (ibid.), di luar kelas. Di Inggris, hal ini telah dimanfaatkan oleh para pemikir Partai Buruh Baru seperti Tom Bentley (1998) (kepala Demos dan mantan penasihat khusus David Blunkett). Ia menggambarkan ‘revolusi pembelajaran Partai Buruh’ sebagai berikut:

    Hal ini memerlukan pergeseran dalam pemikiran kita tentang unit organisasi pendidikan yang fundamental, dari sekolah, sebuah lembaga tempat pembelajaran diorganisasikan, didefinisikan, dan dibatasi, kepada pelajar, agen cerdas dengan potensi untuk belajar dari setiap dan semua pertemuannya dengan dunia di sekitarnya. (Dilaporkan dalam The Economist, 9 Oktober 1999, halaman 42)

    Masalahnya, seperti yang telah kita lihat, adalah bahwa jenis pembelajaran yang dimaksud sangat individual dan sering kali berorientasi pada kepentingan pengusaha atau konsumen.

    Leave a Reply

    Your email address will not be published. Required fields are marked *